Ex Oriente Lux 2019: Сборник избранных статей

Ex oriente lux 75 Первые шаги по модернизации корейской системы образования были сде- ланы еще в период протектората, в 1905 г., что говорит об основательном и за- благовременном планировании реформ образования. За годы протектората число обычных школ было увеличено с 22 до 101, создано 15 производствен- ных школ, и открыта старшая школа для девушек. Но в то же время 6 из 7 школ по изучению иностранного языка были закрыты [Тертицкий Ф. К. Образова- тельная политика Японии в колониальной Корее // Вестник РГГУ. - 2012. - №20 Востоковедение : Африканистика. — 292 с.]. Закрытие частных школ, сокра- щение количества обычных школ почти вдвое объяснялось тем, что школы легко могли стать «рассадниками антияпонских настроений» [Тихонов В.М., Кан Мангиль, История Кореи. В двух томах. Том 2. // В.М.Тихонов, Кан Ман- гиль - М.: Издательство «Наталис», 2011. — 86 с.]. После подписания в 1910 году договора о присоединении Кореи к Японии основные направления развития системы образования определялись приняти- ем указов генерал-губернатора «Об образовании в Корее». Главной организа- цией, ведавшей образованием в колониальный период, был отдел просвеще- ния, входивший в состав аппарата генерал-губернатора. До 1919 г. он входил в состав департамента внутренних дел, а в 1919 г. стал самостоятельным ве- домством. Указы определяли типы учебных заведений, цели и методы работы системы образования. Всего указов было издано четыре: в 1911, 1922, 1938 и 1943 гг. Официально преследовались такие цели, как модернизация корейского образования и приведение образовательной системы в соответствие с высо- кими стандартами, существовавшими в метрополии; воспитание корейцев как лояльных подданных Японской империи; распространение японского языка; расширение контингента учащихся и установление равенства меж японцами и корейцами в доступе к образованию; приобретение корейцами реальных зна- ний, которые можно было впоследствии применить на практике, работая во благо и процветание страны [Caprio M. Civilizing Koreans: The 1910 Debate over Korean Education // Proceedings of the 1st World Congress of Korean Studies, II. Songnam: The Academy of Korean Studies, 2002. — 6 p.]. На практике в образовательной политике можно выделить такие направле- ния как: минимизация количества частных корейских школ, строительство вместо них японских, прогосударственных; полная замена корейской системы образования стандартизированной японской; преподавание для корейских де- тей по «японскому образцу» на японском языке с целью воспитания в них японского «духа» и менталитета; постепенное внедрение идеологической со- ставляющей в учебный процесс. В отношении преподавательского состава проводилась сегрегационная полити- ка: на пост директора школы мог быть назначен только японец, корейцев брали на работу лишь в качестве учителей и ассистентов. Вне зависимости от статуса, все учителя считались правительственными служащими и пользовались соответствую- щими привилегиями. Согласно первому Указу генерал-губернаторства об образовании, изданному в 1911 г., в Корее устанавливалась раздельная система обучения для корейцев и япон- цев. Начальные школы для корейцев назывались «обычными». В школу дети могли поступать по достижении восьмилетнего возраста. Обучение длилось четыре или три года. Закончивший обычную школу кореец мог поступить в производственную и